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本文源于真實故事，在征得當(dāng)事人同意之前提下，作為案例與讀者分享。在此我對X女士表示最誠摯的感謝！】

X女士是一位女強(qiáng)人，舉止優(yōu)雅，事業(yè)有成。她在孩子教育上花的心思，用她的話講，“絕對不會比花在自己企業(yè)上的少”。

和X女士認(rèn)識的三年多時間里，我看到了她為兒子的付出：有關(guān)她兒子學(xué)習(xí)的決定，大至高中擇校，小至補(bǔ)課老師的選擇，她都會親自過問，并時常和我深夜長話討論。

在討論中，我常常會被X女士在某些專業(yè)度很高的問題上的鉆研之深度所震撼。但我總隱隱覺得哪里不對。直覺告訴我，她介入孩子的教育太深入了。所以，我以朋友兼專業(yè)人士的身份勸她：放手一點，花多一點精力在你的事業(yè)上，也許會更好。她告訴我：

Larry，事業(yè)上再大的成就都無法彌補(bǔ)孩子教育失敗的缺憾。

她說得沒錯。她的確也很認(rèn)真，也做到了盡可能地專業(yè)。但坦率地說，在和這位媽媽交流了幾次后，我已經(jīng)大致能想象出她孩子的輪廓了。后來和孩子的接觸也幾乎印證了我的判斷：被動消極，缺乏主見，回避決定。

雖然有各種補(bǔ)課，但成績平平。更令人不安的是，年紀(jì)輕輕的他身上，我看到了一股沉沉的暮氣。

強(qiáng)勢能干的媽媽，往往伴隨著消極怯懦的孩子。除去天性足夠強(qiáng)大的孩子，上述現(xiàn)象幾乎是家庭教育里的一條鐵律。這個現(xiàn)象，讓我們不得不反思一個重要的問題：在教育孩子時，我們應(yīng)該關(guān)注并培養(yǎng)的核心素質(zhì)是什么？

說知識，顯然是落伍了。大部分家長會說是能力。但根據(jù)我個人的經(jīng)驗和體會，能力也還不是教育之核心目標(biāo)。拋出我個人觀點之前，我認(rèn)為有必要在此介紹一位杰出的美國教育學(xué)家Lilian Katz教授關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。深刻理解她的理論，將有助于我們審視我們對孩子的教育措施是否適當(dāng)。

Katz教授認(rèn)為，孩子在進(jìn)行任何一項學(xué)習(xí)活動時（讀書、做算術(shù)、背單詞、學(xué)琴、跳舞、野外探險……），學(xué)習(xí)會在三個不同的層面上同時進(jìn)行：知識(knowledge)、能力(ability)和氣質(zhì)(disposition)。

以讀書為例：

在知識層面上，孩子可能在讀書后認(rèn)識了新的詞匯，了解了一個歷史事件，或者理解一個物理定理；

在能力層面上，孩子可能在閱讀中掌握了如何做讀書筆記、如何查閱參考資料的能力；

在氣質(zhì)層面上，孩子著可能從閱讀中獲得了靈感和啟發(fā)并由此而產(chǎn)生精神愉悅感。

Katz在綜合大量實證分析后得出了一個結(jié)論：學(xué)習(xí)活動的三個層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。

所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說法，就是“相對穩(wěn)定的思想意識的習(xí)慣”（relativelystable habits of mind）。按照這種說法，樂觀、悲觀、好奇、冷漠、自信、怯弱都是“氣質(zhì)”。

Katz發(fā)現(xiàn)，那些最成功的人，不管是科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、律師，他們身上都一些共同的氣：樂觀、好奇、自信。

分辨學(xué)習(xí)目標(biāo)主次的原因在于，很多時候?qū)W習(xí)活動的效果在三個不同的層面上未必是一致的。很多學(xué)習(xí)活動的短期收益（知識）往往是以孩子的長期潛力（氣質(zhì)）為代價的。

同樣以上述讀書活動為例。如果這個讀書是在家長的強(qiáng)迫和家教的幫助下進(jìn)行的，那么我們可以想象這個閱讀活動的結(jié)果是這樣的：在知識層面上，這個學(xué)生還是掌握了一定的知識；在能力層面上，在老師的精心講解和點撥下，學(xué)生可能也掌握了一定的閱讀技巧；而在氣質(zhì)層面上，孩子可能因為被迫讀書而進(jìn)一步強(qiáng)化了原本對閱讀的厭倦。因此，這個學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生的長期潛力而言是一種傷害。

當(dāng)然，如果這個老師很優(yōu)秀，懂得在教授閱讀之余啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想層面的思考并從中尋找愉悅感和成就感，那還是有可能在氣質(zhì)層面收獲正向成果。

但對于絕大部分學(xué)習(xí)活動而言，知識層面的結(jié)果最為明顯，因而也最受家長關(guān)注。所以在現(xiàn)實中絕大部分的教師關(guān)注的也只是第一個層面（知識），較少關(guān)注第二個層面（能力），幾乎從不關(guān)注第三個層面（氣質(zhì)）。所以我們的教育，無論是學(xué)校教育還是社會培訓(xùn)，就其本質(zhì)而言都是一種反教育。

死記硬背反復(fù)操練可能一時提高了學(xué)生的學(xué)科知識和應(yīng)試能力，但卻傷害了學(xué)生的好奇心、鉆研精神和對知識純粹的熱愛，而這些恰恰是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的最重要的內(nèi)在驅(qū)動力。

這也是為什么我們的應(yīng)試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學(xué)霸，但其中很少有轉(zhuǎn)化成真正的大家。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力的人，就如同無源之水，行而不遠(yuǎn)。

在X女士的案例中，X女士用她老練的分析能力一次次幫助孩子做出了完美決定，幫助孩子獲得了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些決定可能在知識和能力層面給她的孩子帶來了幫助，但在氣質(zhì)層面上，這對孩子無疑是一種傷害。

缺乏平等的參與感，附翼于父母之下的孩子往往難以發(fā)展出自信、好奇和內(nèi)在目標(biāo)感。對這樣的孩子而言，家長的幫助在某種程度上如同一劑溫柔的慢性毒藥。

而與X女士形成鮮明對比的則是被哈佛大學(xué)錄取的安徽淮北女孩董雪。董雪來自四線小城，父母都是普通人。他們沒有視野也沒有資源為孩子提供幫助。而恰恰也是因為這些能力和資源的缺位，導(dǎo)致董雪保持了近乎“放養(yǎng)”的原生態(tài)。

她先天的好奇心，獨立精神、主動性和對未來的憧憬被完整地保留了下來。沒有這些寶貴的素質(zhì)，她進(jìn)不了哈佛。而我也想，如果她身在上海北京這樣的大城市，她還會被哈佛錄取否？

最后，我引用美國著名文理學(xué)院Sarah Lawrence College的一段話與各位分享：Our goal is to instill a life long intellectual curiosity and nimbleness, as well as the confidence and entrepreneurial spirit to embrace a broad range of personal, professional and creative pursuits.

我們的目標(biāo)是逐漸灌輸一種終身的求知理念，培養(yǎng)敏捷思維、自信心和企業(yè)家精神，從而迎接全方位的個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性追求。

人生的道路漫長而曲折。即便功利教育在所難免，家長們也要細(xì)心呵護(hù)孩子們寶貴的氣質(zhì)。默默地關(guān)心，僅給予必要的幫助，給予足夠多的鼓勵，必要時媽媽要懂得收藏自己的鋒芒，就像當(dāng)初您和初戀男友相處一樣。

愿天下的孩子們永遠(yuǎn)心懷好奇、

自信和目標(biāo)去探索人生之深度。

來源：奶瓶快跑Babyrun的博客